如何开展3-6岁儿童学习与发展指南艺术音乐领域

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最近我认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对《指南》中健康、语言、社会、科学、艺术五个领域都进行了细致的研读，并结合我自己的工作实践，在对比中寻找差异，反思我的教育存在哪些不足。现以“艺术”领域为例，以我执教的小班幼儿为参照，在对照中反思我的“艺术”教育。

首先，《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。那么，教师如何创设？创设怎样的条件和机会？这是教师需要着重从自身方面来思考的。幼儿感受、体验和发现美了吗？是怎样表现和创造的？这是幼儿在活动中的具体表现。而在具体的教育教学中，我往往关注更多的是结果，也就是幼儿在活动中的具体表现，是不是学会一首歌了？这幅画画得像不像了？忽视了教学情境的创设，忽视了是什么原因导致孩子们不喜欢或者学不好。

其次，《指南》中指出，“用自己的方式表现和创造美”，幼儿是用自己的方式，而不是我们强加给幼儿的，这一关键点我们做到了吗？在美术活动中，孩子只是纯粹地模仿，离开了样本就无法下笔，只是被动地跟着书本和老师的思路走，造成没有个性只有共性的毫无创造性的作品。在音乐教育中，很多时候注重的仅仅只是几个简单的舞蹈动作或者几句歌词的学习，片面强调技能的训练，而不去调动幼儿的情感生活积累，让他们积极主动地、愉悦地体验音乐艺术。种种现象难道是我们的孩子不会创造、不敢想象？责任不在幼儿，而在我们。孩子们从小就是按照家长、老师的步伐在走，他们的学习只是纯粹地模仿，是我们观念落后，教育方法简单枯燥和急功近利的不良心理的影响。因此，我们要贯彻《指南》精神，更新自己的教学理念。

再次，《指南》在教育建议中提出，“经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。”孩子的经验来自于生活，只有多经历，才有助于孩子们“感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。但是，在过去的一学年中，我基本上没有带孩子参观过，也没有与孩子们一起交流。在每天的艺术课程中，采用更多的则是教师的范图、磁带等，暂且不评价这两种教学材料的优缺点，光从形式和种类上看。我们就发现其单一了。也许我们可以理直气壮地说，附近没有这么多的资源，或者孩子们出去安全问题的存在，等等。

⒈喜欢自然界与生活中美的事物的发展目标

《指南》在艺术领域的“感受与欣赏”中提出了幼儿“喜欢自然界与生活中美的事物”的发展目标，并进一步提出“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观”以及“要和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。”如冬天的时候，我进行“美丽的手套”绘画活动时，因为孩子们每天都会带一双手套来园，我就引导幼儿观察手套的材质、款式、花纹、颜色等，幼儿就会知道，有的手套是半指的；有的手套是五指；有的手套是二指；有的手套是条纹的；有的手套是图案的；于是通过观察和对比，发现所绘画的手套特点及美感。在观察时可以让孩子们采用摸一摸、比一比的方式，让幼儿在活动中积累丰富的感官经验，为幼儿提供一个更自由、更快乐的绘画天地。

⒉喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品的发展目标

《指南》在艺术领域的“感受与欣赏”中提出了幼儿“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”的发展目标，并强调要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，并要尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。例如：幼儿在欣赏《摇篮曲》时，他们不仅能用安静柔和的嗓声演唱，而且能用动作表示对娃娃的关心，有的幼儿做拍娃娃的动作；有的幼儿做摇摇篮的动作；还有的幼儿做轻抚娃娃的动作，这些动作表达出了对摇篮曲的感受，也加深了幼儿对音乐的感受。教师应对幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴表演等行为给予理解和尊重。

综上所述，《指南》在艺术领域提出的幼儿学习与发展目标，充分体现了国家对于幼儿在艺术领域发展的合理期望，为促进幼儿全面和谐发展指明了方向。为了更好地实现《指南》中幼儿学习与发展的目标，我们要将《指南》认真落实到日常实践中去。

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